observandoele

Ya ha habido tres sesiones más del curso mixto y lo más destacado, para mí, es el desconcierto que me producen esas sesiones y también la valoración que hacen otras personas de las mismas.

Hago un repaso breve a cada una de ellas.

La primera, que ya traté por lo que yo c0nsideraba irrelevancia, me hizo pensar en que el tema del teatro puede ser peligroso como modelo para la actuación docente, ya que puede evocar la idea de un modelo existente al que hay que aproximarse. Y eso es lo más alejado que hay de la creación permanente y activa de su propio papel que tiene que cultivar un profesor.

La segunda fue interesante pero no había mucha chicha, la verdad. Era sobre apoyos visuales y el problema fue sobre todo el método: ese pseudo-diálogo profesor-alumno que no sabes a dónde te lleva. Y la manía de las clasificaciones que nadie sabe para qué sirven.

La tercera era de gramática y me pareció muy bien estructurada. La ponente empezó por la pregunta personal de qué papel puede tener la gramática en una clase comunicativa y fue resolviéndolo pasito y en mi opinión salió muy bien estructurado. Sólido y ya está. Qué más se puede pedir.

Y la cuarta sesión iba del enfoque basado en competencias. Yo creo que iba con buena intención pero salí furiosa: aburrido, desestructurado, saltando de un tema a otro, con apoyo visual de varios documentos hechos para otras cosas y con cosas como sacar el material de una estudiante sin haberle pedido antes. Bochornoso. Y lo raro es que días después la ponente fue felicitada por esa charla.

A ver qué tal hoy.

Hace unos días asistí a una conferencia, muy bien dada, por cierto, que me turbó por… su irrelevancia. Detalles y detalles sobre el comportamiento de los profesores, su actuación en clase, documentada de la forma más objetiva posible y… ¿para qué? No nos enteramos. Al menos yo no me enteré.

Y me pregunto si en la cabeza de la persona que daba la conferencia había un modelo ideal al que los profesores que quieren mejorar tienen que acercarse. Y si es así, sospecho que ese modelo es único, absoluto, inmutable. Vamos, una idea de Platón. ¡Cuánto daño hace una cosa así! Incita, sin decirlo, porque seguramente es inconsciente, al perfeccionismo estéril, vano y agotador. Y, concentrados en el ideal como objetivo, de tanto ver, no vemos al otro, al alumno, en su situación concreta. Y tampoco me veo a mí misma, como profesora en este lugar y momento concreto. Peligroso, peligroso. Vamos por mal camino. ¡Un ejemplo más del “do the things right” pero no del “do the right things”!